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English versionThe project presented by the Galileo Galilei Secondary School, Cecina, accredited for the seven-year period 21-27, includes a path of Internationalization of the school in all its components (teachers, students and administrative staff) with the following objectives:
1- Development of digital skills for inclusion: building knowledge through digital creativity in an inclusive school The COVID emergency has highlighted the digital divide, increasing the exclusion of the most disadvantaged students from a cultural, economic and linguistic point of view. The goal is to guide the new generations to a correct and conscious use of digital and network technologies (in particular Web 2.0 and mobile) as a tool to enhance study and individual learning processes, extending them outside the school perimeter (physical and institutional). Teachers, students and female students will develop their digital skills on existing tools, platforms and resources, so that digital teaching becomes a means of inclusion and not exclusion, also through the creation of equipped places and spaces that allow new interactive forms of learning. For their part, students will be able to experience school realities through mobility where inclusive and innovative methods are used, then bringing them back to their context. 2-Develop emotional, social and ethical skills through meditation/mindfulness practices and outdoor education for teachers and students The lockdown due to COVID has amplified a pre-existing malaise of children and teachers, increasing anxiety and aggression, in a general social context in which it is difficult to recognize one's emotions and to put empathy at the basis of relationships. The approach that can respond to the need to develop social-emotional skills is that of Social Emotional Learning, based on social-emotional education as an integral part of the curriculum and on the development of skills related to the emotional, cognitive and behavioral spheres that can be referred to both intrapersonal and interpersonal dimensions. In the context of learning, it is necessary to place the emotional aspect on the same level as the cognitive one. Awareness techniques together with outdoor education will allow teachers and students to learn to manage their emotions, to form young individuals with autonomy, a sense of responsibility and resilience. Teachers will participate in awareness and outdoor education courses from the first year. From the second year, the methodologies learned will be tested in the curriculum. Teacher training will continue for the entire four-year period, while from the second year it will be possible to have students experiment with outdoor education activities. From the second year, it is planned to integrate the methodologies learned in the curriculum of our school. 3-Developing linguistic and intercultural skills of teachers and administrative staff, to trigger changes in terms of modernization and internationalization of the school. Linguistic skills are the indispensable prerequisite for the modernization and internationalization of our school as they make it possible to compare and exchange experiences and good practices with European colleagues on all issues concerning the current project (digital skills, coding, emotional and social skills). The mobilities will involve teachers of various disciplines, including non-linguistic ones, and administrative and managerial staff, to allow participation in training courses in English or exchange projects with other schools. In this last case, teachers will participate in courses to improve their skills also in the community languages studied in our school. Administrative staff will participate in English courses to be able to implement the technical-administrative part of the project. The plan foresees distributing the mobilities over a period of seven years, guaranteeing 10 annual mobilities for teachers and staff and from the second year onwards 8 annual mobilities for staff and 10 annual mobilities for students. With the verticalization of 2022, the Galileo Galilei Middle School was dismembered. Two new comprehensive institutes were born, the Carlo Cassola Comprehensive Institute and the G. Guerrazzi Comprehensive Institute. Individual accreditation was transformed into Consortium Accreditation. The consortium currently includes the entire school population of the Municipalities of Cecina and Bibbona from 3 to 14 years old. |
Il progetto presentato dalla Scuola secondaria di Primo grado Galileo Galilei, Cecina, accreditato per il settennio 21-27, prevede un percorso di Internazionalizzazione della scuola in tutte le sue componenti (docenti, studenti e personale amministrativo) con i seguenti obiettivi:
1- Sviluppo delle competenze digitali per l'inclusione: costruire la conoscenza attraverso la creatività digitale in una scuola inclusiva L 'emergenza COVID ha messo in luce il digital divide, aumentando l'esclusione degli studenti più svantaggiati dal punto di vista culturale, economico e linguistico. L'obiettivo è guidare le nuove generazioni ad un uso corretto e consapevole delle tecnologie digitali e di rete (in particolare Web 2.0 e mobili) come strumento per potenziare lo studio e i processi di apprendimento individuali, estendendoli al di fuori del perimetro scolastico (fisico e istituzionale). Insegnanti, studenti e studentesse svilupperanno le loro competenze digitali sugli strumenti, le piattaforme e le risorse esistenti, in modo che la didattica digitale diventi mezzo di inclusione e non di esclusione, anche attraverso la creazione di luoghi e spazi attrezzati che consentano nuove forme interattive di apprendimento. Dal canto loro gli studenti potranno sperimentare attraverso le mobilità realtà scolastiche dove vengono utilizzate modalità inclusive ed innovative, riportandole poi al loro contesto. 2-Sviluppare competenze emotive, sociali ed etiche attraverso pratiche di meditazione/mindfulness e outodoor education per gli insegnanti e gli alunni Il lockdown dovuto al COVID ha amplificato un malessere preesistente di ragazzi e docenti, aumentando ansia e aggressività, in un contesto generale sociale in cui si fatica a riconoscere le proprie emozioni e a mettere l’empatia alla base delle relazioni. L’approccio che può rispondere al bisogno di sviluppare competenze socio-emotive è quello del Social Emotional Learning, basato sull’educazione socio-emotiva come parte integrante del curriculum e sullo sviluppo di competenze collegate alla sfera emotiva, cognitiva e dei comportamenti riferibili sia a dimensioni intrapersonali che interpersonali. Nell'ambito dell' apprendimento è necessario collocare l’aspetto emozionale sullo stesso piano di quello cognitivo. Le tecniche di consapevolezza insieme all'outdoor education consentiranno a insegnanti e studenti di imparare a gestire le proprie emozioni, per formare giovani individui dotati di autonomia, senso di responsabilità e resilienza Gli insegnanti parteciperanno a corsi di consapevolezza e outdoor education fin dal primo anno. Dal secondo anno le metodologie apprese saranno sperimentate nel curriculum. La formazione degli insegnanti continuerà per tutto il quadriennio, mentre dal secondo anno sarà possibile far sperimentare agli studenti attività di outdoor education. Dal secondo anno si prevede di integrare le metodologie apprese nel curriculum della nostra scuola. 3-Sviluppare le competenze linguistiche ed interculturali di docenti e personale amministrativo, per innescare cambiamenti in termini di modernizzazione ed internazionalizzazione della scuola. Le competenze linguistiche sono il presupposto indispensabile per la modernizzazione ed internazionalizzazione della nostra scuola poichè rendono possibile il confronto e lo scambio di esperienze e buone pratiche con colleghi europei su tutte le tematiche riguardanti l'attuale progetto (competenze digitali, coding, competenze emotive e sociali). Le mobilità riguarderanno docenti di varie discipline anche non linguistiche e personale amministrativo e dirigenziale, per consentire lo partecipazione a corsi di formazione in lingua inglese o a progetti di scambio con altre scuole. In questo ultimo caso i docenti parteciperanno a corsi per migliorare le competenze anche nelle lingue comunitarie studiate nella nostra scuola. Il personale amministrativo parteciperà ai corsi di inglese per poter implementare la parte tecnico-amministrativa del progetto. l piano prevede di distribuire le mobilità nell’arco di sette anni garantendo 10 mobilità annuali di docenti e staff e dal secondo anno in poi 8 mobilità annuali per lo staff e 10 mobilità annuali per gli studenti. Con la verticalizzazione del 2022, la Scuola Secondaria di Primo Grado Galileo Galilei è stata smembrata. Sono nati due nuovi istituti comprensivi, L'istituto Comprensivo Carlo Cassola e l'Istituto Comprensivo G. Guerrazzi. L'accreditamento individuale è stato trasformato in Accreditamento di Consorzio. Il consorzio comprende attualmente tutta la popolazione scolastica dei Comuni di Cecina e Bibbona dai 3 ai 14 anni. |
