A Satisfying School Experience: Strategies and Skills for Teachers
Barcellona, 25 -30 marzo 2024
DIARIO
LUNEDì 25 MARZO
Ore 9.30:
Inizio!
Sara è la nostra formatrice presso Europass Teacher Academy.
E’ una specialista di bisogni speciali, una terapista occupazionale e una studentessa di psicologia.
Il gruppo è formato da:
- 3 docenti dalla Germania
- 1 docente dall’Ungheria
- 6 docenti dalla Grecia e il loro dirigente
- 1 docente da Cipro
- 1 docente dal Portogallo
Abbiamo cominciato con attività di team building per rompere il ghiaccio e conoscerci.
Sara ha illustrato il corso e, dopo un break con olive greche, ognuno ha presentato la sua scuola: quante realtà in Europa!
Infine una presentazione di Barcellona: monumenti, attività, attrazioni!
Ore 9.30:
Inizio!
Sara è la nostra formatrice presso Europass Teacher Academy.
E’ una specialista di bisogni speciali, una terapista occupazionale e una studentessa di psicologia.
Il gruppo è formato da:
- 3 docenti dalla Germania
- 1 docente dall’Ungheria
- 6 docenti dalla Grecia e il loro dirigente
- 1 docente da Cipro
- 1 docente dal Portogallo
Abbiamo cominciato con attività di team building per rompere il ghiaccio e conoscerci.
Sara ha illustrato il corso e, dopo un break con olive greche, ognuno ha presentato la sua scuola: quante realtà in Europa!
Infine una presentazione di Barcellona: monumenti, attività, attrazioni!
MARTEDì 26 MARZO
Oggi Sara ha affrontato con noi la PSICOLOGIA POSITIVA.
È stata una giornata densa e di grande arricchimento!
La psicologia positiva è lo studio scientifico dello “stare bene”. È un approccio applicato al funzionamento ottimale e allo studio dei punti di forza e delle virtù che consentono agli individui, alle comunità e alle organizzazioni di prosperare.
La psicologia positiva si fonda sulla convinzione che le persone vogliono condurre una vita significativa e appagante, coltivare ciò che c’è di meglio in loro e aumentare le loro esperienze di amore, lavoro e gioco.
La psicologia positiva è nata come nuovo dominio della psicologia nel 1998 da Martin Seligman.
È una reazione contro le pratiche del passato che tendevano a concentrarsi sulla malattia mentale e che enfatizzavano il comportamento disadattivo e il pensiero negativo. Si basa sul movimento umanistico di Abraham Maslow, Rollo May e Carl Rogers, che incoraggia l’enfasi sulla felicità, sul benessere e sullo scopo.
Gli psicologi positivi suggeriscono una serie di fattori che possono contribuire alla felicità e al benessere soggettivo.
Messaggio positivo
Naturalmente, il modello reale non dice che la psicologia debba ignorare le reali difficoltà e i problemi mentali vissuti dalle persone.
Ci sono 3 obiettivi principali nella PSICOLOGIA POSITIVA:
Martin Seligman e Mihály Csíkszentmihályi erano a capo di questo movimento e svilupparono i principi di base della psicologia positiva.
A loro si è unito come partner di ricerca Christopher Peterson, che era un noto partner di Martin Seligman con le sue ricerche sui punti di forza e sulle virtù.
La psicologia positiva a volte può avere effetti negativi.
Evitare la positività tossica è di grande importanza anche nelle nostre relazioni interpersonali.
Durante una conversazione amichevole, ad esempio, una strategia utile può essere quella di incoraggiare il nostro amico a cercare di articolare ciò che sta accadendo dentro di lui.
Il modo PERMA del Benessere è così articolato:
Positive emotion
Engagement
Relationships
Meaning
Accomplishment
Positive emotion
Le emozioni positive sono una parte essenziale del nostro benessere.
Le persone felici:
- guardano al passato con gioia
- guardano al futuro con speranza
- si divertono nel presente.
Engagement
Quando ci concentriamo sul fare le cose che ci piacciono e che ci stanno veramente a cuore, possiamo iniziare a impegnarci completamente nel momento presente ed entrare nello stato conosciuto come “flusso”.
Relationships
Tutti hanno bisogno di qualcuno.
Migliorare il nostro benessere e condividerlo con gli altri tramite la costruzione di relazioni forti con le persone intorno a noi: famiglia, amici, colleghi, vicinato.
Meaning
Diamo il meglio di noi quando dedichiamo tempo a qualcosa di più grande di noi stessi. Potrebbe trattarsi di una fede religiosa, di un lavoro comunitario, della famiglia, della politica, di un ente di beneficenza, di un obiettivo professionale o creativo.
Accomplishment
Tutti hanno bisogno di vincere
A volte per raggiungere benessere e felicità, dobbiamo essere in grado di guardare indietro alla nostra vita con un senso di realizzazione:
(Da Flourish di Martin Seligman, 2011)
Un ambiente di apprendimento positivo è importante:
Modi per creare un ambiente di apprendimento positivo nella tua classe
1. Costruire relazioni positive con studenti e genitori
2. Promuovere le connessioni tra gli studenti
3. Delineare le regole della classe per un comportamento positivo
4. Usare il rinforzo positivo
5. Garantire che i contenuti siano culturalmente rilevanti e inclusivi
6. Creare un ambiente fisico confortevole
7. Dare priorità all’apprendimento sociale-emotivo
8. Fornire feedback personalizzato sui compiti
9. Consapevolezza di sé, bilancio della vita lavorativa
Oggi Sara ha affrontato con noi la PSICOLOGIA POSITIVA.
È stata una giornata densa e di grande arricchimento!
La psicologia positiva è lo studio scientifico dello “stare bene”. È un approccio applicato al funzionamento ottimale e allo studio dei punti di forza e delle virtù che consentono agli individui, alle comunità e alle organizzazioni di prosperare.
La psicologia positiva si fonda sulla convinzione che le persone vogliono condurre una vita significativa e appagante, coltivare ciò che c’è di meglio in loro e aumentare le loro esperienze di amore, lavoro e gioco.
La psicologia positiva è nata come nuovo dominio della psicologia nel 1998 da Martin Seligman.
È una reazione contro le pratiche del passato che tendevano a concentrarsi sulla malattia mentale e che enfatizzavano il comportamento disadattivo e il pensiero negativo. Si basa sul movimento umanistico di Abraham Maslow, Rollo May e Carl Rogers, che incoraggia l’enfasi sulla felicità, sul benessere e sullo scopo.
Gli psicologi positivi suggeriscono una serie di fattori che possono contribuire alla felicità e al benessere soggettivo.
Messaggio positivo
Naturalmente, il modello reale non dice che la psicologia debba ignorare le reali difficoltà e i problemi mentali vissuti dalle persone.
Ci sono 3 obiettivi principali nella PSICOLOGIA POSITIVA:
- occuparsi dei punti di forza di una persona oltre che dei punti deboli
- sviluppare i punti di forza affrontando i problemi
- la vita felice di persone sane e la coltivazione del talento devono essere l'obiettivo di una terapia
Martin Seligman e Mihály Csíkszentmihályi erano a capo di questo movimento e svilupparono i principi di base della psicologia positiva.
A loro si è unito come partner di ricerca Christopher Peterson, che era un noto partner di Martin Seligman con le sue ricerche sui punti di forza e sulle virtù.
La psicologia positiva a volte può avere effetti negativi.
- La positività tossica si riferisce alla nozione popolare secondo cui oggi, non importa quanto sia difficile una situazione di vita: dovremmo assolutamente rimanere positivi, anche se soffriamo nel profondo.
- La positività tossica può anche significare una sorta di pressione quando ci sentiamo in una situazione spiacevole, perché in questi casi il mondo esterno prescrive il pensiero positivo come unica soluzione alle difficoltà che si presentano.
Evitare la positività tossica è di grande importanza anche nelle nostre relazioni interpersonali.
Durante una conversazione amichevole, ad esempio, una strategia utile può essere quella di incoraggiare il nostro amico a cercare di articolare ciò che sta accadendo dentro di lui.
Il modo PERMA del Benessere è così articolato:
Positive emotion
Engagement
Relationships
Meaning
Accomplishment
Positive emotion
Le emozioni positive sono una parte essenziale del nostro benessere.
Le persone felici:
- guardano al passato con gioia
- guardano al futuro con speranza
- si divertono nel presente.
Engagement
Quando ci concentriamo sul fare le cose che ci piacciono e che ci stanno veramente a cuore, possiamo iniziare a impegnarci completamente nel momento presente ed entrare nello stato conosciuto come “flusso”.
Relationships
Tutti hanno bisogno di qualcuno.
Migliorare il nostro benessere e condividerlo con gli altri tramite la costruzione di relazioni forti con le persone intorno a noi: famiglia, amici, colleghi, vicinato.
Meaning
Diamo il meglio di noi quando dedichiamo tempo a qualcosa di più grande di noi stessi. Potrebbe trattarsi di una fede religiosa, di un lavoro comunitario, della famiglia, della politica, di un ente di beneficenza, di un obiettivo professionale o creativo.
Accomplishment
Tutti hanno bisogno di vincere
A volte per raggiungere benessere e felicità, dobbiamo essere in grado di guardare indietro alla nostra vita con un senso di realizzazione:
- ce l'abbiamo fatta
- l'ho fatto bene.
(Da Flourish di Martin Seligman, 2011)
Un ambiente di apprendimento positivo è importante:
- La ricerca ha dimostrato che il rendimento accademico aumenta
- Gli studenti sono più propensi a sostenere altri studenti con disabilità
- C’è un aumento delle interazioni positive tra studenti, personale e genitori/tutori
- Sarà apprezzato il fatto che la salute mentale è presa con la stessa serietà con cui sono presi i risultati degli studenti
- È più probabile che gli studenti si assumano la responsabilità della propria esperienza di apprendimento (noto anche come apprendimento autoregolato)
Modi per creare un ambiente di apprendimento positivo nella tua classe
1. Costruire relazioni positive con studenti e genitori
2. Promuovere le connessioni tra gli studenti
3. Delineare le regole della classe per un comportamento positivo
4. Usare il rinforzo positivo
5. Garantire che i contenuti siano culturalmente rilevanti e inclusivi
6. Creare un ambiente fisico confortevole
7. Dare priorità all’apprendimento sociale-emotivo
8. Fornire feedback personalizzato sui compiti
9. Consapevolezza di sé, bilancio della vita lavorativa
MERCOLEDì 27 MARZO
L’argomento proposto oggi da Sara è stato l’apprendimento sociale ed emotivo.
QUADRO E FONDAMENTI DI SEL
Il Collaborative for Academic, Social, and Emotional Learning (CASEL) è una fonte affidabile di conoscenza sull’apprendimento sociale ed emotivo (SEL) di alta qualità e basato sull’evidenza.
Definiamo l’apprendimento sociale ed emotivo (SEL) come parte integrante dell’educazione e dello sviluppo umano.
SEL è il processo attraverso il quale tutti i giovani e gli adulti acquisiscono e applicano conoscenze, abilità e attitudini per sviluppare identità sane, gestire le emozioni e raggiungere obiettivi personali e collettivi, provare e mostrare empatia per gli altri, stabilire e mantenere relazioni di supporto e rendere responsabile e prendere decisioni di cura.
Il SEL può aiutare ad affrontare varie forme di disuguaglianza e consentire a giovani e adulti di co-creare scuole fiorenti e contribuire a comunità sicure, sane e giuste.
Si può insegnare o utilizzare SEL in metodi pedagogici indiretti o diretti.
QUADRO E FONDAZIONE
Ci sono cinque aree di competenza ampie e correlate:
1.Self awareness
2.Self management
3.Social awareness
4.Relationship skills
5.Responsible decision-making
1.Self awareness
La capacità di comprendere le proprie emozioni, pensieri e valori e il modo in cui influenzano il comportamento nei contesti. Ciò include la capacità di riconoscere i propri punti di forza e i propri limiti con un ben radicato senso di fiducia e di scopo.
Ad esempio:
2.Self management
La capacità di gestire le proprie emozioni, pensieri e comportamenti in modo efficace in diverse situazioni e di raggiungere obiettivi e aspirazioni. Ciò include la capacità di ritardare la gratificazione, gestire lo stress e sentire motivazione e capacità di raggiungere obiettivi personali e collettivi.
Ad esempio:
3.Social avareness
L'abilità di comprendere le prospettive e le implicazioni che includono quelle culture di diverso background, e i contenuti. Ciò include la capacità di provare compassione per gli altri, comprendere le norme storiche e sociali più importanti per il comportamento in diversi segmenti, e le risorse e i supporti delle comunità familiari riconosciute.
Ad esempio:
4.Relationship skills
Le capacità di stabilire e mantenere relazioni sane ed euforiche e di navigare in modo efficace in contesti con individui e gruppi diversi. Ciò include le capacità di comunicare chiaramente, ascoltare attivamente, cooperare, lavorare in modo collaborativo per risolvere problemi e negoziare i conflitti in modo costruttivo, navigare in contesti con diverse richieste e opportunità sociali e culturali, fornire leadership e cercare o offrire aiuto quando necessario.
Ad esempio:
5.Responsible decision-making
La capacità di fare scelte premurose e costruttive riguardo al comportamento personale e alle interazioni sociali in diverse situazioni. Ciò include la capacità di considerare gli standard etici e le preoccupazioni sulla sicurezza e di valutare i benefici e le conseguenze di varie azioni per il benessere personale, sociale e collettivo.
Ad esempio:
Per avere una maggiore consapevolezza di sé dobbiamo prima esercitarci. Conoscendo meglio se stessi e mostrando le migliori pratiche in classe, gli alunni saranno più aperti a metterle in pratica.
L'analisi SWOT (o matrice SWOT) è una tecnica di pianificazione strategica e di gestione strategica utilizzata per aiutare una persona o un'organizzazione a identificare punti di forza, debolezza, opportunità e minacce legate agli affari, alla concorrenza o alla pianificazione di progetti o alla situazione della vita personale. A volte viene chiamata valutazione situazionale o analisi situazionale.
La cosa più difficile nella vita è conoscere te stesso!
Allora abbiamo provato ad esercitarci esaminando:
PUNTI DI FORZA
PUNTI DI DEBOLEZZA
OPPORTUNITA’
MINACCE
La mattina impegnativa si è conclusa con una attività di mindfulness!
L’argomento proposto oggi da Sara è stato l’apprendimento sociale ed emotivo.
QUADRO E FONDAMENTI DI SEL
Il Collaborative for Academic, Social, and Emotional Learning (CASEL) è una fonte affidabile di conoscenza sull’apprendimento sociale ed emotivo (SEL) di alta qualità e basato sull’evidenza.
Definiamo l’apprendimento sociale ed emotivo (SEL) come parte integrante dell’educazione e dello sviluppo umano.
SEL è il processo attraverso il quale tutti i giovani e gli adulti acquisiscono e applicano conoscenze, abilità e attitudini per sviluppare identità sane, gestire le emozioni e raggiungere obiettivi personali e collettivi, provare e mostrare empatia per gli altri, stabilire e mantenere relazioni di supporto e rendere responsabile e prendere decisioni di cura.
Il SEL può aiutare ad affrontare varie forme di disuguaglianza e consentire a giovani e adulti di co-creare scuole fiorenti e contribuire a comunità sicure, sane e giuste.
Si può insegnare o utilizzare SEL in metodi pedagogici indiretti o diretti.
QUADRO E FONDAZIONE
Ci sono cinque aree di competenza ampie e correlate:
1.Self awareness
2.Self management
3.Social awareness
4.Relationship skills
5.Responsible decision-making
1.Self awareness
La capacità di comprendere le proprie emozioni, pensieri e valori e il modo in cui influenzano il comportamento nei contesti. Ciò include la capacità di riconoscere i propri punti di forza e i propri limiti con un ben radicato senso di fiducia e di scopo.
Ad esempio:
- Integrazione delle identità personali e sociali
- Individuazione del patrimonio personale, culturale e linguistico
- Identificare le proprie emozioni
- Dimostrare onestà e integrità
- Connettere sentimenti, valori e pensieri
- Esaminando pregiudizi e blasé
- Sperimentare l’autoefficacia
- Avere una mentalità di crescita
- Sviluppare interessi e senso di scopo
2.Self management
La capacità di gestire le proprie emozioni, pensieri e comportamenti in modo efficace in diverse situazioni e di raggiungere obiettivi e aspirazioni. Ciò include la capacità di ritardare la gratificazione, gestire lo stress e sentire motivazione e capacità di raggiungere obiettivi personali e collettivi.
Ad esempio:
- Gestire le proprie emozioni
- Individuazione e utilizzo di strategie di gestione dello stress
- Dimostrare autodisciplina e automotivazione
- Stabilire obiettivi personali e collettivi
- Utilizzando capacità di pianificazione e organizzazione
- Dimostrare il coraggio di prendere l’iniziativa
- Dimostrazione di agency personale e collettiva
3.Social avareness
L'abilità di comprendere le prospettive e le implicazioni che includono quelle culture di diverso background, e i contenuti. Ciò include la capacità di provare compassione per gli altri, comprendere le norme storiche e sociali più importanti per il comportamento in diversi segmenti, e le risorse e i supporti delle comunità familiari riconosciute.
Ad esempio:
- Assumere le prospettive degli altri
- Riconoscere i punti di forza negli altri
- Dimostrare empatia e compassione
- Mostrare concerti per i sentimenti degli altri
- Comprendere ed esprimere la pratica
- Riconoscere le esigenze e le opportunità situazionali
4.Relationship skills
Le capacità di stabilire e mantenere relazioni sane ed euforiche e di navigare in modo efficace in contesti con individui e gruppi diversi. Ciò include le capacità di comunicare chiaramente, ascoltare attivamente, cooperare, lavorare in modo collaborativo per risolvere problemi e negoziare i conflitti in modo costruttivo, navigare in contesti con diverse richieste e opportunità sociali e culturali, fornire leadership e cercare o offrire aiuto quando necessario.
Ad esempio:
- Comunicare in modo efficace
- Sviluppare relazioni positive
- Dimostrare competenza culturale
- Difendere i diritti degli altri
- Praticare il lavoro di squadra e la risoluzione collaborativa dei problemi
- Risolvere i conflitti in modo costruttivo
- Resistere alla pressione sociale negativa
- Mostrare leadership nei gruppi
- Cercare o offrire supporto e aiuto quando necessario
5.Responsible decision-making
La capacità di fare scelte premurose e costruttive riguardo al comportamento personale e alle interazioni sociali in diverse situazioni. Ciò include la capacità di considerare gli standard etici e le preoccupazioni sulla sicurezza e di valutare i benefici e le conseguenze di varie azioni per il benessere personale, sociale e collettivo.
Ad esempio:
- Dimostrare curiosità e apertura mentale
- Imparare a esprimere un giudizio ragionato dopo aver analizzato informazioni, dati e fatti
- Individuare soluzioni a problemi personali e sociali
- Anticipare e valutare le conseguenze delle proprie azioni
- Riconoscere come le capacità di pensiero critico siano utili sia all'interno che all'esterno della scuola
- Riflettere sul proprio ruolo per promuovere il benessere personale, familiare e comunitario
- Valutazione degli impatti personali, interpersonali, comunitari e istituzionali
Per avere una maggiore consapevolezza di sé dobbiamo prima esercitarci. Conoscendo meglio se stessi e mostrando le migliori pratiche in classe, gli alunni saranno più aperti a metterle in pratica.
L'analisi SWOT (o matrice SWOT) è una tecnica di pianificazione strategica e di gestione strategica utilizzata per aiutare una persona o un'organizzazione a identificare punti di forza, debolezza, opportunità e minacce legate agli affari, alla concorrenza o alla pianificazione di progetti o alla situazione della vita personale. A volte viene chiamata valutazione situazionale o analisi situazionale.
La cosa più difficile nella vita è conoscere te stesso!
Allora abbiamo provato ad esercitarci esaminando:
PUNTI DI FORZA
PUNTI DI DEBOLEZZA
OPPORTUNITA’
MINACCE
La mattina impegnativa si è conclusa con una attività di mindfulness!
GIOVEDì 28 MARZO
Oggi Sara ha affrontato i bisogni educativi speciali, con particolare attenzione all’autismo.
Ci sono alcuni casi in cui l’apprendimento sociale ed emotivo rappresenta una sfida più grande.
Dietro al comportamento di alcuni studenti ci sono cause neurologiche.
Dobbiamo comprendere e creare un ambiente protettivo.
La triade autistica: caratteristiche principali dell'autismo
Queste sono le teorie cognitive che spiegano l'ASD.
Theory of Mind and Autism
Gli esseri umani tipici "leggono la mente" facilmente e naturalmente. Non sono sensitivi, sono semplicemente programmati fin dalla nascita per acquisire rapidamente la capacità di indovinare ciò che gli altri pensano o pianificano.
Per esempio: posso prevedere il comportamento degli altri basandosi su segnali non verbali.
Central Coherence Theory
“Coerenza centrale" era il termine dato alla capacità di un essere umano di ricavare un significato complessivo da una massa di dettagli. Una persona con una forte coerenza centrale, guardando una distesa infinita di alberi, vedrebbe "la foresta". Una persona con una debole coerenza centrale vedrei solo un mucchio di singoli alberi.
Per esempio: posso filtrare l'essenza da molte informazioni in arrivo
Executive Dysfunction Theory
Potrebbero avere problemi con determinate abilità come pianificare, rimanere organizzati, sequenziare le informazioni e autoregolare le emozioni.
Per esempio: per raggiungere un obiettivo posso organizzare il mio comportamento secondo un copione
Una diagnosi di ASD raramente è isolata.
Le persone con autismo hanno spesso altre diagnosi concomitanti.
Per esempio:
-Disprassia
-Difficoltà di integrazione sensoriale
-OCD
-Autismo
-Ansia/Depressione
-Sovraccarico sensoriale
-Dislessia
-Difficoltà di parola e di linguaggio -Difficoltà nel funzionamento esecutivo
-Discalculia
-ADHD
CONSIGLI PER GLI INSEGNANTI-PUNTI DI PARTENZA
-Evitare il sovraccarico sensoriale (pochi colori e oggetti in classe, limitare i rumori)
-Utilizza lo strumento visivo
-Insegnare le emozioni
-Usa la modellazione con le storie
-Sii prevedibile, traggono vantaggio dalla routine (puoi inviare foto di te stesso o della classe)
-Mantieni il linguaggio concreto
-Concentrarsi innanzitutto sulla comunicazione e sull'indipendenza
Parliamo ora dell'ADHD.
L’ADHD è un disturbo che comprende difficoltà a rimanere concentrati e a prestare attenzione, difficoltà a controllare il comportamento e iperattività.
Sebbene l’ADHD non sia considerato un disturbo dell’apprendimento, la ricerca indica che dal 30 al 50% dei bambini con ADHD hanno anche un disturbo specifico dell’apprendimento e che le due condizioni possono interagire per rendere l’apprendimento estremamente difficile.
Le caratteristiche principali dell’ADHD sono disattenzione, iperattività e impulsività.
Ne esistono 3 tipi:
1.Il tipo prevalentemente iperattivo/impulsivo (che non mostra una significativa disattenzione)
2. Il tipo prevalentemente disattento (che non mostra un comportamento iperattivo-impulsivo significativo) a volte chiamato ADD
3.Il tipo combinato (che mostra sia sintomi di disattenzione che iperattivo-impulsivi)
Therapy
Gli studi hanno scoperto che una combinazione di terapia comportamentale e farmaci funziona meglio per la maggior parte delle persone, in particolare quelle con ADHD da moderato a grave.
Terapia comportamentale: trattamento efficace per migliorare il comportamento del bambino e l'autocontrollo. Più efficace con i bambini piccoli nati dai genitori. Queste terapie non cambiano la natura dei sintomi ma sostengono i bambini.
Sebbene la terapia comportamentale richieda un’attenta coordinazione, può aiutare i bambini a imparare a controllare il proprio comportamento e a fare buone scelte.
Gli adulti con ADHD possono trarre beneficio dalla psicoterapia e da strategie comportamentali che migliorano la struttura e l'organizzazione.
Consigli per gli insegnanti
I bambini che soffrono di ADHD tendono a trarre beneficio dalla struttura, dalle routine e dalle aspettative chiare:
Infine abbiamo affrontato il tema della GESTIONE DEI CONFLITTI.
Le cinque principali combinazioni possibili in una situazione di conflitto sono:
Competitivo: è assertivo e non collaborativo. In questa modalità, cerchi di soddisfare le tue preoccupazioni a spese dell'altra persona.
Collaboratore: è sia assertivo che cooperativo. In questa modalità, cerchi di trovare una soluzione vantaggiosa per tutti che soddisfi completamente le preoccupazioni di entrambe le persone coinvolte.
Compromettente: è intermedio sia nell'assertività che nella cooperazione. In questa modalità,
cerchi di trovare una soluzione accettabile che soddisfi solo parzialmente i desideri di entrambi gli individui.
Evitamento: è sia poco assertivo che non collaborativo. In questa modalità, lavori per eludere il conflitto senza tentare di soddisfare le preoccupazioni di nessuno dei due.
Accomodante: è poco assertivo e collaborativo. In questa modalità, cerchi di soddisfare le preoccupazioni dell'altra persona a scapito delle tue.
Poi siamo andati al Parco della Cittadella ed abbiamo fatto una esperienza.
Ognuno di noi aveva 7 legnetti di colori diversi corrispondenti ognuno ad una nostra predisposizione:
Ognuno li ha ordinati e poi li abbiamo accostati l’uno all’altro: siamo tutti diversi!
Oggi Sara ha affrontato i bisogni educativi speciali, con particolare attenzione all’autismo.
Ci sono alcuni casi in cui l’apprendimento sociale ed emotivo rappresenta una sfida più grande.
Dietro al comportamento di alcuni studenti ci sono cause neurologiche.
Dobbiamo comprendere e creare un ambiente protettivo.
La triade autistica: caratteristiche principali dell'autismo
- Comunicazione
- Interazione sociale
- Flessibilità di pensiero
Queste sono le teorie cognitive che spiegano l'ASD.
Theory of Mind and Autism
Gli esseri umani tipici "leggono la mente" facilmente e naturalmente. Non sono sensitivi, sono semplicemente programmati fin dalla nascita per acquisire rapidamente la capacità di indovinare ciò che gli altri pensano o pianificano.
Per esempio: posso prevedere il comportamento degli altri basandosi su segnali non verbali.
Central Coherence Theory
“Coerenza centrale" era il termine dato alla capacità di un essere umano di ricavare un significato complessivo da una massa di dettagli. Una persona con una forte coerenza centrale, guardando una distesa infinita di alberi, vedrebbe "la foresta". Una persona con una debole coerenza centrale vedrei solo un mucchio di singoli alberi.
Per esempio: posso filtrare l'essenza da molte informazioni in arrivo
Executive Dysfunction Theory
Potrebbero avere problemi con determinate abilità come pianificare, rimanere organizzati, sequenziare le informazioni e autoregolare le emozioni.
Per esempio: per raggiungere un obiettivo posso organizzare il mio comportamento secondo un copione
Una diagnosi di ASD raramente è isolata.
Le persone con autismo hanno spesso altre diagnosi concomitanti.
Per esempio:
-Disprassia
-Difficoltà di integrazione sensoriale
-OCD
-Autismo
-Ansia/Depressione
-Sovraccarico sensoriale
-Dislessia
-Difficoltà di parola e di linguaggio -Difficoltà nel funzionamento esecutivo
-Discalculia
-ADHD
CONSIGLI PER GLI INSEGNANTI-PUNTI DI PARTENZA
-Evitare il sovraccarico sensoriale (pochi colori e oggetti in classe, limitare i rumori)
-Utilizza lo strumento visivo
-Insegnare le emozioni
-Usa la modellazione con le storie
-Sii prevedibile, traggono vantaggio dalla routine (puoi inviare foto di te stesso o della classe)
-Mantieni il linguaggio concreto
-Concentrarsi innanzitutto sulla comunicazione e sull'indipendenza
Parliamo ora dell'ADHD.
L’ADHD è un disturbo che comprende difficoltà a rimanere concentrati e a prestare attenzione, difficoltà a controllare il comportamento e iperattività.
Sebbene l’ADHD non sia considerato un disturbo dell’apprendimento, la ricerca indica che dal 30 al 50% dei bambini con ADHD hanno anche un disturbo specifico dell’apprendimento e che le due condizioni possono interagire per rendere l’apprendimento estremamente difficile.
Le caratteristiche principali dell’ADHD sono disattenzione, iperattività e impulsività.
Ne esistono 3 tipi:
1.Il tipo prevalentemente iperattivo/impulsivo (che non mostra una significativa disattenzione)
2. Il tipo prevalentemente disattento (che non mostra un comportamento iperattivo-impulsivo significativo) a volte chiamato ADD
3.Il tipo combinato (che mostra sia sintomi di disattenzione che iperattivo-impulsivi)
Therapy
Gli studi hanno scoperto che una combinazione di terapia comportamentale e farmaci funziona meglio per la maggior parte delle persone, in particolare quelle con ADHD da moderato a grave.
Terapia comportamentale: trattamento efficace per migliorare il comportamento del bambino e l'autocontrollo. Più efficace con i bambini piccoli nati dai genitori. Queste terapie non cambiano la natura dei sintomi ma sostengono i bambini.
Sebbene la terapia comportamentale richieda un’attenta coordinazione, può aiutare i bambini a imparare a controllare il proprio comportamento e a fare buone scelte.
Gli adulti con ADHD possono trarre beneficio dalla psicoterapia e da strategie comportamentali che migliorano la struttura e l'organizzazione.
Consigli per gli insegnanti
I bambini che soffrono di ADHD tendono a trarre beneficio dalla struttura, dalle routine e dalle aspettative chiare:
- Fare programmi chiari e mantenere le routine
- Assicurati che le istruzioni siano comprese: usa parole semplici e dimostra
- Concentrati su tuo figlio quando parli con lui. Evita il multitasking
- Sorvegliare. I bambini con ADHD possono richiedere una maggiore supervisione rispetto ai loro coetanei
- Attiva un comportamento calmo
- Concentrarsi sullo sforzo e premiare il buon comportamento. Riscontro positivo
Infine abbiamo affrontato il tema della GESTIONE DEI CONFLITTI.
Le cinque principali combinazioni possibili in una situazione di conflitto sono:
Competitivo: è assertivo e non collaborativo. In questa modalità, cerchi di soddisfare le tue preoccupazioni a spese dell'altra persona.
Collaboratore: è sia assertivo che cooperativo. In questa modalità, cerchi di trovare una soluzione vantaggiosa per tutti che soddisfi completamente le preoccupazioni di entrambe le persone coinvolte.
Compromettente: è intermedio sia nell'assertività che nella cooperazione. In questa modalità,
cerchi di trovare una soluzione accettabile che soddisfi solo parzialmente i desideri di entrambi gli individui.
Evitamento: è sia poco assertivo che non collaborativo. In questa modalità, lavori per eludere il conflitto senza tentare di soddisfare le preoccupazioni di nessuno dei due.
Accomodante: è poco assertivo e collaborativo. In questa modalità, cerchi di soddisfare le preoccupazioni dell'altra persona a scapito delle tue.
Poi siamo andati al Parco della Cittadella ed abbiamo fatto una esperienza.
Ognuno di noi aveva 7 legnetti di colori diversi corrispondenti ognuno ad una nostra predisposizione:
- MI INTERESSANO MOLTO LE PERSONE
- LA MIA FORZA È UN PROCESSO DI PENSIERO LOGICO
- SONO UNA PERSONA DI PAROLE
- MI PIACE PARLARE/SONO BRAVO A SCRIVERE
- MI INTERESSA MOLTO LA NATURA
- SONO OTTIMO NEL MOVIMENTO, NELLA DANZA O NELLO SPORT
- SONO UN TIPO CREATORE/ARTISTA
Ognuno li ha ordinati e poi li abbiamo accostati l’uno all’altro: siamo tutti diversi!